تحديات الكتابة لليافعين

ناقشت الروائيتان الكندية زلفى قاطوع، والغانية إليزابيث إيرين بيتي، تحديات الكتابة لليافعين، وكيفية تناول موضوعات الفقد واللجوء والعنصرية والأحداث التاريخية في أعمال أدبية تراعي طبيعة القراء واهتماماتهم. وتطرقتا إلى أثر التجارب الشخصية في بناء الشخصيات والحبكات الروائية، وأهمية اختيار لغة قادرة على مخاطبة اليافعين دون الارتباط بالتعبيرات الرائجة سريعة التغير.
جاء ذلك خلال جلسة بعنوان "لماذا نكتب لمن هم في السادسة عشرة؟"، أقيمت ضمن فعاليات معرض الشارقة الدولي للكتاب، وأدارتها الدكتورة لمياء توفيق، التي طرحت تساؤلات حول الكتابة لقارئ لا يزال في مرحلة اكتشاف هويته واهتماماته، والصعوبات التي تواجه المؤلفين في مخاطبة هذه الفئة العمرية.

قالت زلفى قاطوع إنها كتبت روايتها الأولى "ما دامت أشجار الليمون تنمو" رغبةً في توثيق تجربة اللاجئين السوريين والحفاظ على ما مروا به من مآسٍ في ذاكرة الأجيال الجديدة، مؤكدة أهمية الرواية في نقل التجارب الإنسانية إلى القراء.
وأوضحت أن فكرة الرواية بدأت خلال التحاقها بصف لتعلم اللغة الألمانية في سويسرا، حين كان زملاؤها يسألونها عن سوريا، بالتزامن مع وصول السوريين إلى أوروبا.
وأشارت إلى أنها أرادت في البداية الكتابة عن النجاة واللجوء والأسرة والحب والانتماء، لافتة إلى أن ردود الفعل التي تلقتها من معلمين وطلاب أظهرت أثر الرواية في مساعدتهم على فهم ظروف زملائهم اللاجئين، وتعزيز التعاطف معهم بدلاً من التوجس من وجودهم.
وأضافت أن قراء فقدوا أفراداً من عائلاتهم أخبروها بأن الرواية منحتهم شعوراً بالمواساة رغم صعوبة موضوعها، قائلة: "هذا من الأمور الجليلة التي يمكن للرواية أن تؤديها؛ أن تواسي الناس حين يتألمون".
وتطرقت إلى روايتها الثانية "سيرسمني المحيط بالأزرق"، التي تدور أحداثها في نيويورك، وتتناول تجربة فتاة أمريكية من أصول سورية تواجه حزنها بعد وفاة والدتها من خلال الرسم. وأوضحت أنها تحرص أثناء الكتابة على التعمق في مشاعر الشخصية وظروفها، أملاً في أن يجد القراء الذين مروا بتجارب الفقد ما يعبر عن مشاعرهم، وإن اختلفت طرق تعاملهم مع الحزن.

من جانبها، أكدت إليزابيث إيرين بيتي أن عمر القارئ لا يكفي للحكم على قدرته على استيعاب الموضوعات الأدبية، مستذكرة لقاءها خلال أحد معارض الكتب بقارئة في التاسعة من عمرها، ناقشت معها بالتفصيل قصة كتبتها لليافعين، في تجربة أظهرت لها أن جمهور هذه الأعمال قد يتجاوز الفئات العمرية التي يحددها الناشرون.
ونوهت بأن الكتابة للأطفال الأصغر سناً تتطلب من المؤلف تقدير ما يستطيع الطفل استيعابه، والانتباه إلى كيفية تقديم التجارب المؤلمة دون تعريضه لموضوعات لم يستعد بعد للتعامل معها.
ولفتت إلى أن الكتابة لليافعين تمنح المؤلف مساحة أوسع لمعالجة القضايا المعقدة، بينما تتيح الكتابة للأطفال استكشاف موضوعات متنوعة مع مراعاة أثرها في القارئ.

وتحدثت بيتي عن مصادر أفكارها الأدبية، موضحة أن القصة قد تبدأ من حديث سمعته، أو تجربة عاشتها، أو حوار شاركت فيه، سواء كانت تكتب للأطفال أو لليافعين، فيما تتغير درجة تعقيد الحبكة تبعاً للفئة العمرية المستهدفة.
وأشارت إلى أنها تستعين بذاكرتها ودفاتر يومياتها عند الكتابة من منظور شخصية في الرابعة عشرة أو الخامسة عشرة من عمرها، وتراجع النصوص حتى لا تنسب إلى الشخصية خبرات اكتسبتها هي في مراحل عمرية لاحقة.
وفي المقابل، أوضحت قاطوع أنها تبدأ بناء الحبكة بتحديد ما تريده الشخصية الرئيسية والأهداف التي تسعى إلى تحقيقها، ثم تضع العقبات في طريقها لتتطور الأحداث تبعاً لمحاولات الشخصية تجاوزها.

واتفقت الكاتبتان على أن التعبيرات الرائجة بين المراهقين تتغير بسرعة، وقد لا يستمر تداول بعضها سوى أشهر قليلة، ما يجعل الإفراط في استخدامها داخل الرواية سبباً في ارتباط لغتها بفترة زمنية محدودة.
وأكدتا إمكانية التعبير عن طريقة تفكير اليافعين ومشاعرهم من خلال الشخصيات ومواقفها، دون الاعتماد المفرط على المفردات والتعبيرات الرائجة.