أظهر تقرير حديث أن ما يقرب من ثلاثة أرباع التلاميذ البريطانيين الذين يعتمدون على الذكاء الاصطناعي في دراستهم ينسبون الأعمال التي أنشأتها أدوات الذكاء الاصطناعي إلى أنفسهم، في ظاهرة تسلط الضوء على تحديات جديدة تواجه المنظومة التعليمية.
وبحسب «تقرير مستقبل التعليم لعام 2026» الصادر عن منصة «GoStudent» البريطانية، فإن نحو 58% من هؤلاء الطلاب يقدمون واجبات مدرسية مولدة بالكامل عبر الذكاء الاصطناعي ويزعمون أنها من إنجازهم الخاص مرة واحدة على الأقل في الأسبوع، وهي النسبة الأعلى تسجيلاً بين الدول الأوروبية الست التي شملها الاستطلاع.
ولا تقتصر هذه الممارسة على الطلاب وحدهم، إذ يدرك الآباء حجم الظاهرة باعتراف 64% منهم بأن أطفالهم يمررون أعمالاً صاغها الذكاء الاصطناعي على أنها مجهودهم الشخصي، بينما أكد 94% من المعلمين علمهم بهذا السلوك، مشيرين إلى أن 66% منهم يلمحون ذلك أسبوعياً.
ويكشف هذا الواقع عن فجوة مقلقة بين اندفاع الصغار نحو تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي وغياب التوجيه المؤسسي، حيث تلقى 28% فقط من الطلاب تعليماً منظماً في المدارس حول الكيفية الصحيحة والمسؤولة لاستخدام هذه التقنيات.
وتثير هذه المعطيات مخاوف جدية لدى الأوساط التربوية بشأن تراجع مهارات التفكير المستقل لدى الأجيال الناشئة، لا سيما أن 44% من المعلمين أبدوا شكوكهم وعدم ثقتهم بقدرة غالبية طلابهم على كتابة مقال دراسي كامل من الصفر دون الاستعانة بالذكاء الاصطناعي.
وفي هذا السياق، يؤكد الخبراء أن الحل لا يكمن في حظر التكنولوجيا بل في توجيه الطلاب نحو توظيفها نقدياً كأداة لفهم المفاهيم المعقدة، وسط تحذيرات متزايدة من الهيئات التنظيمية لامتحانات المناهج الدراسية بشأن ضرورة التيقظ لمدى تفشي هذه الممارسات في التقييمات الرسمية.
