الرياضيات والعلوم.. هاجس الطلبة في الامتحان

مع اقتراب امتحانات الفصل الدراسي الأول، تتجدد التساؤلات حول قدرة بعض الطلبة على استيعاب مادتي الرياضيات والعلوم، ومدى جاهزيتهم للتعامل مع الأسئلة التي تتطلب الفهم والتحليل والتطبيق، بعيداً عن الحفظ واسترجاع المعلومات.

فبين المعادلات الرياضية التي تتطلب إتقان مهارات متراكمة، والمفاهيم العلمية التي تحتاج إلى فهم يربط المعلومات بالتجارب والتطبيقات، تبرز قضية تستحق تسليط الضوء عليها، وهي: هل ترتبط الصعوبات التي يواجهها بعض الطلبة بطبيعة المحتوى الدراسي، أم بأساليب التدريس، أم بوجود فجوات تعليمية تراكمت خلال المراحل السابقة؟

وتزداد أهمية هذه التساؤلات مع اقتراب اختبارات نهاية الفصل، المقررة في 25 نوفمبر الجاري، حتى 11 ديسمبر المقبل، إذ يصبح عامل الوقت عنصراً حاسماً في قدرة المدارس على رصد جوانب الضعف، وتقديم الدعم الأكاديمي المناسب، بالتوازي مع مساعدة الطلبة على التعامل مع القلق المصاحب للامتحانات.

ولا تتوقف القضية عند درجات الامتحانات وحدها، بل تمتد إلى علاقة الطالب بالمادتين على وجه الخصوص، ومدى ثقته بقدرته على فهمهما، وما إذا كانت المراجعات المدرسية قادرة على معالجة أسباب التعثر، بدلاً من الاكتفاء بتدريب الطلبة على نماذج الأسئلة.

وفي هذا التحقيق، نبحث مع الطلبة وأولياء الأمور والمعلمين والخبراء التربويين في جذور صعوبات تعلم الرياضيات والعلوم، وتأثيرها في الاستعداد للامتحانات، والحلول التي يمكن تطبيقها داخل الفصول الدراسية.

في شهادات طلابية تجسد أنماطاً مختلفة من صعوبات التعلم، يقول سعود عبد العزيز الفلاسي، طالب في الصف الثامن، بإحدى مدارس دبي، إن الرياضيات أصبحت أكثر المواد التي تثير قلقه، موضحاً: «أفهم شرح المعلم داخل الفصل، لكن عندما أحاول حل المسائل بمفردي أجد صعوبة، خصوصاً إذا اختلف السؤال عن الأمثلة الموجودة في الكتاب. أخشى أن أفقد درجات على الرغم من ساعات المذاكرة الطويلة».

وتشاركه الرأي مريم عبيد باصلعه، طالبة في الصف السابع، المخاوف نفسها، لكن مع مادة العلوم، قائلة: «المشكلة ليست في حفظ التعريفات، وإنما في الأسئلة التي تطلب تفسير التجارب أو الربط بين المفاهيم العلمية. أحياناً أعرف المعلومة، لكنني لا أستطيع توظيفها للإجابة عن السؤال».

أما خالد فلاح الأحبابي، الطالب في الصف التاسع، فيشير في نموذج شهادة ثالث إلى أن تراكم الدروس يزيد صعوبة الاستعداد للامتحانات، قائلًا: «بعض موضوعات الرياضيات تعتمد على دروس سابقة لم أفهمها جيداً، ومع اقتراب الاختبارات لا أجد وقتاً كافياً للعودة إليها، وأحتاج إلى شرح مبسط وتدريبات متدرجة».

وفي قراءة تربوية لأسباب التعثر، يوضح عائض الحارثي، خبير مناهج وطرق تدريس، أن صعوبة الرياضيات لا ترتبط بالضرورة بتعقيد المقرر، وإنما قد تنشأ نتيجة انتقال الطالب بين الصفوف من دون إتقان المهارات الأساسية، ما يؤدي إلى اتساع الفجوة بين مستواه الفعلي ومتطلبات المنهج.

ويضيف: «إن الطالب الذي يعاني ضعفاً في الكسور والنسب والعمليات الحسابية سيواجه غالباً صعوبات عند دراسة المعادلات والمفاهيم الأكثر تقدماً، مؤكداً أن تكثيف الواجبات لا يعالج المشكلة ما لم تُحدد المهارات التي تحتاج إلى تدخل علاجي.

ويشدد على أهمية الاختبارات التشخيصية، وتقسيم الطلبة إلى مجموعات دعم وفق احتياجاتهم، وتقديم تدريبات متدرجة تبدأ بالمهارات الأساسية، قبل الانتقال إلى التطبيقات المركبة.

من جانبها، ترى خديجة المازمي، مُعلمة لمادة العلوم في إحدى مدارس دبي: أن «أحد أبرز التحديات يتمثل في التعامل مع المادة باعتبارها مجموعة معلومات وتعريفات للحفظ، بدلاً من تقديمها من خلال التجارب، والملاحظة، والاستنتاج». وتوضح، أن الطالب قد يتمكن من استرجاع تعريف علمي، لكنه يتعثر عندما يُطلب منه تفسير ظاهرة، أو تحليل نتائج تجربة، لافتة إلى أن الرسوم التوضيحية والمحاكاة الرقمية والأنشطة العملية تسهم في تقريب المفاهيم المجردة إلى أذهان الطلبة. وتؤكد أن تبسيط العلوم لا يعني تقليل المحتوى، أو خفض المستوى الأكاديمي، وإنما إعادة تقديم المفاهيم بطرق تراعي الفروق الفردية، وتشجع الطلبة على طرح الأسئلة والتفكير بدلاً من الحفظ الآلي.

وفي تحليل نفسي تربوي، يحذّر حمد رمضان البوم، أخصائي اجتماعي من أن الخوف المتكرر من مواد بعينها كمادتي الرياضيات والعلوم قد يؤثر في ثقة الطالب بقدراته، خصوصاً عندما تتراكم التجارب الدراسية السلبية، أو ترتبط المادة بالتوبيخ والمقارنة بالآخرين. ويشير إلى أن اقتراب الامتحانات قد يضاعف التوتر لدى بعض الطلبة، ما يؤثر في التركيز واسترجاع المعلومات، موضحاً أن الدعم النفسي وتنظيم المذاكرة وتجنب الضغوط الأسرية المبالغ فيها عوامل مهمة لتحسين الاستعداد. ويؤكد البوم ضرورة ألا تتحول درجات الاختبارات إلى المعيار الوحيد للحكم على قدرات الطالب، داعياً إلى تعزيز ثقافة التعلم من الأخطاء، وتقدير التقدم التدريجي، وتوفير بيئة صفية تسمح بالسؤال، من دون خوف أو إحراج.

ومع دخول المدارس المرحلة الحاسمة من الاستعداد للامتحانات، تتجه الأنظار إلى فاعلية برامج المراجعة والدعم الأكاديمي، ومدى قدرتها على معالجة الفجوات التي ربما تراكمت خلال الفصل الدراسي.

محمد بوسف خميس، موجه تربوي في مادة الرياضيات، قال: «إن المراجعات التقليدية القائمة على حل نماذج امتحانية متكررة قد تساعد الطلبة في التعرف إلى أنماط الأسئلة، لكنها لا تضمن معالجة أسباب التعثر». ويقترح تخصيص حصص علاجية قصيرة تستهدف المهارات الأكثر صعوبة، مع استخدام أسئلة متنوعة تقيس الفهم الحقيقي، وتقديم تغذية راجعة فورية، وإتاحة مصادر تعليمية مبسطة يستطيع الطالب الرجوع إليها خارج المدرسة. ويضيف أن نجاح هذه التدخلات يتطلب تعاون المعلمين وأولياء الأمور، ومتابعة التحسن بصورة منتظمة، بدلاً من انتظار نتائج الامتحانات لاكتشاف المشكلة. 

القضية تضع المدارس أمام تساؤلات بشأن نتائج التقييمات التشخيصية التي أُجريت في بداية العام الدراسي، ومدى الاستفادة منها في تحديد الطلبة المتعثرين، ووضع خطط علاجية تستجيب لاحتياجاتهم قبل الاختبارات النهائية.

كما تبرز تساؤلات حول كفاية زمن المراجعات، وتوافر الوسائل التعليمية التفاعلية، وآليات قياس التحسن، ومدى قدرة المعلمين على التعامل مع التفاوت في مستويات الطلبة داخل الفصل الواحد.

وبينما تقترب الامتحانات، يبقى التحدي الحقيقي أبعد من الحصول على درجات مرتفعة، إذ يتمثل في بناء فهم راسخ للرياضيات والعلوم، يمنح الطلبة القدرة على التفكير والتحليل وحل المشكلات.

ويبقى السؤال الأهم: هل ستكون امتحانات الفصل الأول اختباراً لما تعلمه الطلبة بالفعل، أم ستكشف عن فجوات كان ينبغي علاجها قبل الوصول إلى ورقة الامتحان؟