إعادة التفكير في التعليم التقليدي من أجل الصحة النفسية للطلاب

تختلف المدارس حول العالم في اللغة والمناهج والثقافة، غير أنّ البنية الأساسية للفصل الدراسي ظلّت كما هي تقريباً منذ أكثر من قرن. لقد صُمّمت هذه البنية لعصرٍ مختلف، وطلابنا اليوم يخبروننا من خلال سلوكهم ومن خلال صحتهم النفسية أنها لم تعد تناسبهم.
أولًا: أين يقف التعليم التقليدي اليوم؟
قائم على المحاضرة والتلقين: المناهج محددة سلفاً، والمعلم هو من ينقل المعرفة التي يُتوقَّع من الطلاب اكتسابها. صحيحٌ أنّ العمل الجماعي والتعلّم القائم على المشاريع وما شابهها من مبادرات قد أتاحت مساحة أكبر من الاستقلالية، إلا أنّ أسلوب المحاضرة ما زال يهيمن على اليوم الدراسي.
التعليم المتمركز حول الطفل يُذكَر أكثر مما يُطبَّق: يُقال للأطفال ماذا يتعلمون، ومتى يتعلمون، وكيف يتعلمون، بدلاً من منحهم المساحة لاتّباع فضولهم الفطري نحو المعرفة.
معظم اليوم يُقضى في الاستماع: والوقت المخصَّص للتفاعل الاجتماعي والتعلّم من الأقران محدود للغاية، بل إنّ وقت الاستراحة في كثير من المدارس لا يكفي كي يأكل الطفل ويلعب ويتحدث مع أصدقائه، فيضحّي كثير من الطلاب بوجبتهم من أجل اللعب. وهذه المفاضلة وحدها تكشف لنا كم أنّ الحاجة إلى التواصل حاجة قوية.
التعلّم يُقاس بالاستدعاء: يُدرَّب الطالب على الحفظ والاحتفاظ بالمعلومة مدة تكفي لاستدعائها في الامتحان أو التقييم.
التقييم لا يرى الطفل كاملاً: يقيس إنجازات أكاديمية بعينها لا الطفل بكل جوانبه، وهو أمرٌ مُجحف بحق الطلاب ذوي المواهب المختلفة. وكثير منهم يكبر وهو يعتقد أنه «أقل»، فتضيع طاقاتٌ وإمكاناتٌ لم تُكتشَف قط.
ثانيًا: كيف غيّرت جائحة كوفيد-19 التعليم إلى الأبد؟
جاءت الجائحة، فانتقل التعليم إلى الفضاء الرقمي بين ليلةٍ وضحاها. وقد بقيت ثلاث نتائج بعد انتهاء فترات الإغلاق:
أدرك الطلاب أنّ الكثير يمكن تعلّمه عن بُعد ومن خلال بحثهم الخاص، وبالنسبة لكثيرين منهم فقد الفصل الدراسي التقليدي سلطته وجاذبيته معاً.
ارتفعت معدلات الاكتئاب والقلق بين الطلاب ارتفاعاً حاداً حين حُرموا من تواصلهم الاجتماعي اليومي في المدرسة، وقد لمسنا ذلك بوضوح في عياداتنا كأخصائيين وأطباء نفسيين.
تزايد الإفراط في استخدام الإنترنت والإدمان عليه، وصاحبته صعوبات في الانتباه وتأخّر ملحوظ في المهارات الاجتماعية.
ثالثًا: أين نحن الآن؟
عادت الحياة إلى طبيعتها، أمّا الطلاب فلم يعودوا. ونحن نرى آثار ذلك في المشكلات السلوكية، والانسحاب الاجتماعي، وصعوبات الانتباه التي تبلغ في بعض الحالات حدّ الاضطراب.
نحن بحاجة إلى إعادة هيكلة التعليم بوصفها إسعافاً أوّلياً، ثم إلى خطة تتطور باستمرار تضع العافية النفسية للطالب في قلب الحياة المدرسية لا على هامشها.
رابعاً: ما الذي ينبغي أن يتغيّر؟ مقترحات من منظور الصحة النفسية
أن تكون العافية النفسية والنمو الاجتماعي والعاطفي السليم الأولوية الأولى للمعلمين والطلاب على حدٍّ سواء، لا إضافةً على هامش الجدول الأكاديمي.
التعليم المتمركز حول الطفل ومنح الطالب مساحة أكبر من الاستقلالية حاجةٌ أساسية لأجيال اليوم؛ فهم يعرفون ما يحتاجون إلى تعلّمه وسيجدون طرقاً مبتكرة للوصول إليه. وكل ما يحتاجون اليه من المعلم أن يسندهم ويتابعهم ويدرّبهم على «كيف يتعلّمون»، وبهذا نصنع متعلّمين مدى الحياة، دافعهم نابع من داخلهم.
الجانب الأكاديمي ضروري، لكنّ المهارات الحياتية لا تقلّ عنه أهمية إن لم تكن أهم: إدارة الوقت، وحلّ الخلافات، وبناء الصداقة، والمهارات الاجتماعية.
تخصيص وقتٍ أكبر للأنشطة الاجتماعية والتدريب على المهارات.
تقييم دوري للعافية النفسية، ورفع الوعي بالصحة النفسية باستمرار. وينبغي أن تكون زيارة المرشد النفسي في المدرسة وسيلةً للحفاظ على الصحة النفسية، لا إجراءً طارئاً بعد وقوع الأزمة.
أن يتحدث جميع العاملين في المدرسة بلغة العافية النفسية وأن يكونوا قدوةً فيها.
إبراز مجالات نجاحٍ أخرى للطلاب الذين يواجهون صعوبات أكاديمية.
البدء في دمج الذكاء الاصطناعي في التعليم، على أن تكون الخطوة الأولى تعليم الأطفال كيفية استخدامه بأمان، وتدريبهم على الحفاظ على التوازن وصون الهوية الإنسانية.
وبوجهٍ عام، أرى أنّ المدارس تستطيع أن تتحوّل إلى نمط «التعلّم الاجتماعي»، مع إتاحة المحتوى الأكاديمي عبر الإنترنت بصورة أيسر بكثير.
المدرسة مساحة تدريبٍ على مهارات الحياة وعلى الوعي بالذات؛ فيها يبدأ كل فردٍ باكتشاف قيمته والرسالة التي وُجد من أجلها في هذا العالم.